“在做DTT的时候,我给了孩子一个小车当强化物玩一下,玩了一会儿我再想收回来再做点教学任务,我发现玩具收不回来了。孩子即便坐在小椅子上,拿小车的手各种躲闪不让我拿到,我们俩来回拉扯了好一会儿我才“夺”回来,下回又做完了一些DTT任务,我又给孩子奖励了小车,收回来的时候又是一场“拉锯战”。我该怎么办?”
不知道在你的教学中,有没有碰到过类似这位老师提到的情况。
反正我是碰到过不少。
今天的这篇文章,不谈原因,只谈对策。
拿小车的玩具来举例,你可以在孩子玩小车的时候创造一个玩法,例如用一些积木堆成一个斜面跑道,你和孩子来比一比,看看谁的小车松开手后跑的远。在玩的过程中,因为要让自己的小车跑出去,那么“松开手”就自然而然地发生了。
老师可以在强化时间结束后,快速拿到已经跑下来的小车,告诉孩子,做完任务,还可以继续玩。这样,就不存在抢夺的问题了,并且创造了一个好动机,一举两得。
这个词用通俗的话说,意思是在你认为有难度的回合之前,加入2-5个孩子配合度高的简单项目。在小车的例子中,老师或者家长可以在收回小车前,先下几个孩子精熟的指令,例如:“喝口水”,“击掌”,“这样做(敲桌面)”,几个精熟技能的回合之后紧接着对孩子说“给我小车”。
实验证明,这样安排你的指令,有助于帮助孩子更加配合放在最后的有难度的指令。
这一个对策比较容易理解,试一试把案例中产生问题的小车换成饼干,或者一个发光陀螺。小饼干吃完就没有了,发光陀螺转完一次就不转了(老师里有可以让陀螺再转起来的工具)。在这个过程中,强化物被自然而然地“消耗”掉了,就不存在老师要“夺回来”玩具的情况了。如果还想玩,还想吃,再配合老师做一个回合的任务,就可以啦。
在文章开头的案例中,小车看来是孩子比较喜欢的玩具,也更容易引发一些行为。我们在练习的过程中,可以用一个比较中性的物品,孩子不太在乎的物品,专门练习“玩具给老师”这个指令的服从。
我可能会找一个其貌不扬的积木块儿,或者一支笔。放到孩子手里,对孩子说“给我”,孩子更容易“放弃”不太在乎的物品。
别忘了在这期间,当孩子把物品放到老师手里后,要快速奖励孩子配合的动作,在未来也是一样。
因为我们要让孩子知道:你配合指令把玩具给我,是我喜欢的,你也会得到奖励,可以是一个代币,也可以是老师的夸奖,甚至可以是另一个玩具。总之,有好处哦~
记得我自己的一个孩子非常不愿意放弃iPad,因此我们在初期的一个很重要的练习是:老师下指令“给我iPad”后,孩子如果3秒内给老师,老师要立刻再把iPad给孩子,并且夸奖“做的真好,再奖励你玩”。反复几次几十次,我们就得到了一个非常重要的东西:孩子的信任。
孩子相信老师拿走玩具后,依然自己会很快的再得到它。那么老师就可以逐渐加长中间的时间,这一次拿回来很快就还回去,下一次拿回来停3秒钟再还回去,下一次拿回来做一个简单的模仿的小任务再还回去。没有定数,孩子在这样无数没有预料的回应中,就会更加容易配合啦~
思慧老师的Tips:
建立信任这一步是老师和家长建立教学控制的很重要的一步,我在MyStar入户干预教师培养计划《听说,最近这种干预方式很流行》这10天的课程中,专门拿出了很大一部分时间,教大家如何用简单的6个步骤,建立你的教学控制,让孩子更顺从,让教学更顺利。这样的“神操作”,大家别错过哦~
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